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LE SCAN POLITIQUE - Réagissant au rapport publié par la commission Badinter, le nouveau président de la région Rhône Alpes-Auvergne s'est montré critique, se déclarant en faveur d'un temps légal de travail bien supérieur à l'actuel.

C'est ce que l'on appelle une proposition “choc”. Interrogé sur RMC et BFMTV au sujet du rapport publié ce mardi matin par la commission Badinter sur le Code du travail , le président les Républicains (LR) de la région Rhône Alpes-Auvergne Laurent Wauquiez a exprimé son scepticisme. Tout en faisant part de ses solutions. Notamment celle consistant à faire passer la durée légale du travail de 35 heures hebdomadaires à 42, voire 45 heures. «Le rapport Badinter me fait sourire», ajoute l'ancien ministre, qui estime que le Code du travail «détruit de l'emploi au lieu d'en protéger».

Mais au delà de cette durée légale? Interrogé au sujet des heures supplémentaires, Laurent Wauquiez se demande pourquoi on voudrait fixer par la loi le seuil à partir duquel elles se déclencheraient. «Si jamais il y a une entreprise qui marche bien, et qui considère que pour la motivation de ses équipes, il faut que les heures supplémentaires se déclenchent à partir de 35 heures (...), pourquoi on l'interdirait?», s'interroge-t-il, avant d'ajouter qu'il fallait «sortir la poussière de nos têtes». Autrement dit, augmenter d'un côté la durée légale, afin que les entreprises en manque de compétitivité puisse faire travailler davantage leurs salariés, mais pour un salaire non majoré; et de l'autre, offrir la possibilité aux entreprises en bonne santé de déclencher, dès les 35 heures, le régime des heures supplémentaires.

Macron, «la frite McCain» du gouvernement

S'agissant du temps de travail, l'élu régional préconise un dialogue social «au sein de l'entreprise», et fustige le trop grand nombre de syndicats en France... Bastalons Des Femmes Agoolar Givré Mihaut Solide Bottes À Lacets Beige Fa9gO
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Cela n'a pas pas empêché Laurent Wauquiez de tacler l'exécutif. Ainsi, Emmanuel Macron est comparé par le président de région à la «frite McCain» de la politique. «Il parle beaucoup de réforme économique, et c'est celui qui en fait le moins», ajoute-t-il. Allant plus loin, l'ancien maire du Puy-en-Velay a dénoncé «l'impuissance politique» qui d'après lui mine la France depuis longtemps.

Guillaume Peltier propose le référendum d'entreprise

Pour la droite, l'actualité tombe à point nommé. Interrogé également ce mardi matin sur RFI, le porte-parole des Républicains Guillaume Peltier y est allé de sa critique du rapport Badinter. En proposant notamment d'instaurer un système de «référendum des salariés qui l'emporte sur toute décision syndicale» au sein d'une entreprise. «Les partenaires sociaux sont morts. Plus personne ne croit ni au Medef (...), ni à la CGT (...). Le nouveau dialogue social, c'est le dialogue avec les salariés en direct», a résumé Guillaume Peltier.

Jules Pecnard
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La curiosité intellectuelle correspond au désir de connaissances: liant ainsi plaisir et travail, elle semble avoir la propriété de faciliter l’apprentissage. Cicéron décrit d’ailleurs la curiosité comme «la passion d’apprendre» [1] . Dès lors, on aimerait voir chez tout élève cette passion intrinsèque favorisant une acquisition des connaissances sans effort.

Comment caractériser la curiosité intellectuelle?

La curiosité intellectuelle correspond en psychologie cognitive au désir d’acquérir de nouvelles connaissances et de nouvelles expériences. La curiosité va ainsi provoquer un comportement exploratoire chez l’individu.

La curiosité intellectuelle (ou épistémique) a deux facettes. D’un côté, elle peut être décrite comme une pulsion intérieure qui induit une sensation déplaisante et qui se trouve apaisée par la recherche d’information. D’un autre côté, elle correspond à un «désir de stimulation»: en cas d’ennui, l’organisme est sous-activé et recherche de nouvelles expériences. Dans les deux cas, la curiosité est une pulsion de connaissance («drive to know») qui résulte d’un conflit ou d’une incohérence entre les connaissances elles-mêmes. La surprise en tant que violation des attentes peut aussi être à l’origine de la curiosité (Berlyne, 1960).

pulsion

Dans cette perspective, l’approche la plus répandue de la curiosité conçoit cette dernière comme l’identification d’un décalage entre ce que l’on connaît et ce que l’on souhaiterait connaître («knowledge gap») (Loewenstein, 1994).

La curiosité sera donc d’autant plus grande que l’information recherchée est susceptible de réduire la distance entre ce que l’on connaît et ce que l’on voudrait connaître. De fait, il ne peut y avoir de curiosité que si l’enfant possède déjà une certaine quantité de connaissances. En effet, un pur novice dans un domaine ne développera aucune curiosité, car il ne sera pas capable de se rendre compte qu’il y a quelque chose à connaître qui lui échappe. Un autre débutant, possédant peu de connaissances, pourrait être découragé face à la quantité d’informations qu’il ne maîtrise pas. La curiosité résulte donc d’un équilibre subtil entre une maîtrise préalable de connaissances et une absence de connaissances. Dès lors, quels sont les ressorts de la curiosité?

Quels sont les ressorts?

Les trois principaux ressorts de la curiosité sont : la surprise, le retour d’information et la récompense.

la récompense

Ainsi la surprise, le retour d’information et la récompense permettent de renforcer la curiosité de l’élève et de susciter son engagement actif dans les situations d’apprentissage. Alors, concrètement, comment peut-on mettre en place cette dynamique dans une classe?

Comment créer un environnement propice à la curiosité?

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